为进一步深化大学英语教学改革，突破传统课堂的“知识灌输”模式，强调将学习置于真实情境中，让学生在解决复杂问题的过程中发展综合能力, 探索构建以学生为中心、以真实项目为载体、通过实践探究实现深度学习的教学新模式。7月16日晚上7点半到9点半，大学英语部全体教师在线上召开项目式教学研讨会，聚焦项目式教学实践落地路径，共探教学改革新方向。

会上，大学英语部主任高淑玲教授传达学校关于项目式教学的核心精神：“英语课堂不应局限于课本，而要成为解决真实问题的‘项目场’”。她强调，项目式教学的核心是让学生在合作探究中主动获取知识、提升能力，但落地过程需关注五大关键问题：一、50-60 人的大班额中，如何兼顾各小组进展与成员表现？二、学生英语基础差异大、内驱力不足，如何避免参与度失衡？三、学生表达能力薄弱，如何保障项目产出质量？四、如何科学评价个体贡献，杜绝“搭便车”现象？五、如何平衡项目耗时与固定教学大纲的进度要求？

校级督导、课程组组长王蕾老师结合学院讨论成果补充分享：推进项目式教学需紧扣 “提升实践能力”核心目标，既要关注产出成果，也要融入项目式教学七要素；同时需重新梳理教学大纲，细化要求、明确目标，让改革有章可循。

随后，各课程组再次针对学校和学院会议精神，结合小组具体情况，提出具体方案，让项目式教学“可操作、能落地”：一、优化组织模式，破解大班难题。采用 “异质分组+小角色分工”：按英语基础科学搭配组员，明确每人职责（如资料收集、口语汇报、文案撰写等），从源头避免“搭便车”；配套“分层任务卡”，为不同基础学生设计差异化子任务，既兼顾个体差异，又保障整体进度。二、激活学生内驱力，提升主动参与度。结合学生英语基础差异，设计基础层、进阶层、创新层三级项目体系：基础层聚焦语言知识积累，进阶层侧重语言能力提升，创新层瞄准思辨能力培养。学生可自主选级、动态升级，并通过“过程积分制”（涵盖课堂讨论、任务完成等）实时公示进度，优秀小组获额外资源支持，激发竞争与主动参与意识。同时，项目主题紧扣单元内容与学生专业兴趣，让英语学习与专业场景结合，降低畏难情绪。三、针对“输出难”痛点，融入“靶向训练模块”：如口语方面，通过“小组辩论”微练习，结合AI口语测评工具实时反馈发音、流利度；写作方面，借助AI 批改系统指导报告框架与语法纠错；简化产出难度，将复杂任务拆解为“写关键词-组短句-编对话”的递进式微任务，逐步提升输出能力。四、构建科学评价体系，保障教学公平性。推行“个人贡献+小组成果+过程证据”三维评价体系：结合课堂记录、小组互评、过程积分综合评定，通过“个人成长档案”对比初期与后期的表达、写作样本，全面呈现进步轨迹，杜绝“搭便车”的不公现象。五、平衡进度节奏，实现协同达标。依托智慧教学平台整合课前预习、课中探究、课后拓展环节，让项目推进与基础知识点教学同步进行；同时，项目主题紧扣教材单元话题，成为课本内容的“实践延伸”，避免“为项目教学而压缩基础教学”或“因赶进度让项目教学流于形式”。

高淑玲主任在总结中强调：“项目式教学是激活课堂的关键抓手”，强调教师身份的转变，从“讲授者””转变为“引导者”，学生自主规划、分工、决策，教师提供支架式支持（如提问引导、资源推荐）。项目式教学的四个阶段，包括项目设计、项目启动、项目执行阶段特别是成果展示阶段，旨在通过分析、评价、创造等思维活动，培养深度学习能力，提升高阶思维，增强学习动机；学生可根据兴趣选择项目方向，教师提供差异化支持，促进个性化学习。

本次研讨会明确了项目式教学的实践路径，后续大英部各课程组将细化方案、动态优化，通过跨组协作与学生反馈迭代，让项目式教学真正成为培养学生“用英语解决实际问题”能力的有效载体，重构学生“做中学”学习体验，推动大学英语教学，在创新人才培养的有效路径。